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引用 行走在理想学案边缘   

2014-07-25 11:55:54|  分类: 备课技巧 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自静夜思《行走在理想学案边缘》

行走在理想学案边缘

行走在理想学案边缘 - 静夜思 - 静夜思的博客

 如何评价一份学案的优劣

如何评价一份学案的优劣呢?除了依据学情等出发点以外,从技术上说,至少它要符合以下几项标准:

一是学案所预设的学习内容是该课程框架中的应有之义,而不是教师任意添加的。

二是学习目标具体、明确、集中,是一个单位里大多数学习者能够完成的,而不应是空泛、含糊、散乱的。

三是欲达成的学习目标、借助的学习材料、采用的学习活动,以及评价手段有较高的一致性,不能缺少针对性甚至互不相干。

四是具备学习支架的逻辑性、通俗性与趣味性。因为学案更多地  是给学生看的,这一条尤其重要,没有人愿意把许多时间用在看懂问题或训练题目上。

一言以蔽之,上面标准的共同指向就是如何通过一系列切实的步骤,使学习过程导向学习目的,提高学习效率,而这也是许多学案存在不足的地方。例如,有的学案设定的目标过于繁琐,或面面俱到,不利于学习目标的实现;有的学案因过于追求创意的新颖,没有顾及学习目标是否一致,颠倒了手段与目的的关系;有的学案问题设计复杂,表述艰涩,让学生望而生畏。

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谁是学案的创造主体?

新课程的实施,有三次创造过程:第一次创造,是研制课程标准;第二次创造,是编写教科书;第三次创造,就是实施教学。这三次创造的特点是差异性越来越大:第一次创造的课程标准,全国(每一个学科)只有一套;第二次创造开始出现了一定的差异性,各个版本的教科书相对来说各有自己的特点;而第三次创造,由于地域差异、城乡差异、学校层次和学生特点的差异,可以说是千差万别,因而相应的教学实践也应各有千秋。由于第三次创造是最贴近教学实践的创造,属于最终的创造过程,因而也是最重要的。

第三次创造的主体是一线的执教教师,只有把课程标准的要求、教科书的内容、学生的特点跟自己的教学认识结合起来,这样创造的教学方案才是最有针对性、最有生命力的,从而也是最有效的。学案是第三次创造的成果,学案的创造主体应属于执教教师和学生,学案不应该依靠外界输入,任何不理解的或者不适合自己的学案,都不是有效的学案。

也许有人会问:教科书可以各地、各校公用,学案为什么就不可以?其实,道理很简单,教科书不是教学实践的最终创造结果,每位教师还必须在教科书基础上来创造自己的教学方案,但教师在得到学案后,还有会人进行第四次创造过程么?

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谁是学案的创造主体?

新课程的实施,有三次创造过程:第一次创造,是研制课程标准;第二次创造,是编写教科书;第三次创造,就是实施教学。这三次创造的特点是差异性越来越大:第一次创造的课程标准,全国(每一个学科)只有一套;第二次创造开始出现了一定的差异性,各个版本的教科书相对来说各有自己的特点;而第三次创造,由于地域差异、城乡差异、学校层次和学生特点的差异,可以说是千差万别,因而相应的教学实践也应各有千秋。由于第三次创造是最贴近教学实践的创造,属于最终的创造过程,因而也是最重要的。

第三次创造的主体是一线的执教教师,只有把课程标准的要求、教科书的内容、学生的特点跟自己的教学认识结合起来,这样创造的教学方案才是最有针对性、最有生命力的,从而也是最有效的。学案是第三次创造的成果,学案的创造主体应属于执教教师和学生,学案不应该依靠外界输入,任何不理解的或者不适合自己的学案,都不是有效的学案。

也许有人会问:教科书可以各地、各校公用,学案为什么就不可以?其实,道理很简单,教科书不是教学实践的最终创造结果,每位教师还必须在教科书基础上来创造自己的教学方案,但教师在得到学案后,还有会人进行第四次创造过程么?

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